viernes, 29 de julio de 2011

¿Desde dónde llegó el blended?

Aunque ya traeremos a este blog algunos resultados de investigaciones internacionales que respaldan la calidad, la eficacia y eficiencia de metodologías no presenciales, personalmente pienso que no se ha investigado suficientemente como para concluir que se obtienen logros académicos más sólidos con estrategias y procesos presenciales, a distancia o mixtos.

Hemos realizado algunas entradas en este blog relativas a la convergencia a la que nos están llevando las diferentes formas de enseñar y aprender que vienen siendo condicionadas y en algunos casos determinadas por las tecnologías. Hoy continuamos con el tema del blended por aquello de lo que suponen la incursión en el mundo educativo de nuevos términos...
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jueves, 14 de julio de 2011

Nueva entrevista: “La interacción es elemento definitorio del hacer educativo”


Lorenzo García Aretio:
Decano de la Facultad de Educación de la UNED. Catedrático de Universidad, de Teoría de la educación y Educación a distancia en la Facultad de Educación de la UNED. Titular de Cátedra UNESCO de EaD.
Por Verónica Inoue

El Decano de la Facultad de Educación de la UNED, Dr. García Aretio, brindó una entrevista exclusiva a LEARNING REVIEW España, en la cual expone su opinión respecto a diversos temas: calidad en educación, desafíos de la educación a nivel pedagógico, beneficios de la integración de las TICs en este ámbito.

Learning Review: ¿Dada su amplia trayectoria en educación -tanto presencial como a distancia-, quisiéramos nos brinde su opinión respecto a cuáles considera que son los desafíos que a nivel pedagógico la educación a distancia tiene por delante?

Lorenzo García Aretio: Al hablar de educación a distancia, queremos enfatizar el componente educativo, pedagógico, de ese quehacer, por tanto nos preocupa que en esta modalidad educativa existan desviaciones u omisiones conscientes o inconscientes, explícitas o implícitas, de los principios pedagógicos, de las teorías pedagógicas.

Cierto que existe una corriente que trata de ignorar, a veces ridiculizar, el saber pedagógico aplicado a cualquier situación de carácter educativo/formativo. Esas posturas no resisten un análisis serio. El educador, si bien, ha de dominar con autoridad, aquellos contenidos y competencias propios de su área de enseñanza, no puede ignorar el cómo desarrollar la especificidad de su labor de docente de educación a distancia, integrando en el modelo los recursos tecnológicos institucionales y los de sus propios alumnos, con conciencia de las oportunidades e implicaciones del uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No ha de ignorar cómo puede y debe relacionarse y tratar al que (a los que) aprende(n), y cómo facilitar las relaciones de éstos entre sí, y cómo asumir y ampliar las posibilidades comunicativas de la Red.

Así, en EaD, los desafíos pedagógicos han de centrarse en aplicar esos principios educativos básicos, adaptados a la modalidad y profundizar en las teorías pedagógicas que expliquen y comprendan el hecho de la EaD y regulen la intervención pedagógica. Esos, creo que son los principales desafíos, porque no se hace, no se debe hacer, igual desde la perspectiva pedagógica la docencia presencial que la docencia a distancia y virtual.

LR: ¿El uso de las redes sociales y las herramientas colaborativas se están integrando en varios ámbitos sociales; ¿cuáles cree que pueden ser los beneficios de su uso en la educación?

LGA: Si la educación es algo, es comunicación, es diálogo, sea éste síncrono o asíncrono, vertical u horizontal. La interacción, por tanto, es elemento definitorio del hacer educativo. Y decimos más, interacción sea con los otros (docente-estudiante-docente, estudiante(s)-estudiante(s), docente(s)-docente(s)), sea con los contenidos (contenidos-estudiante(s), contenidos-docente(s)), sea con los recursos tecnológicos, sea con el resto de la sociedad.

Y hoy nadie discute el poder, las posibilidades de las redes sociales para potenciar esos niveles de interacción que potencian las relaciones sociales, el intercambio de información, el debate; en fin, el beneficio mutuo y el enriquecimiento. Y esas relaciones pueden aglutinar afectos pero también mejorar la eficacia del trabajo, los resultados de aprendizaje porque se suelen crear ambientes de relación y trabajo altamente favorables. La espontaneidad de las intervenciones en la redes suele propiciar aprendizajes tanto de carácter formal como los considerados no formales e informales.

Sólo hacer una llamada a los posibles peligros de adicción a estas tecnologías, así como, entre menores, a los contactos no deseables.

Obviamente, los beneficios de las redes debemos extenderlos de forma muy especial a los docentes que pueden encontrar en ellas evidentes vías de mejora profesional.

LR: Según su expertise, ¿cuáles son los requerimientos básicos que debe reunir una propuesta formativa a distancia de calidad -tanto en el ámbito de la educación superior como de la formación continua?

LGA: Tendríamos que elaborar una larga lista de requerimientos, de exigencias o de recomendaciones. Sin embargo como me preguntan sobre los "básico", trataría de entresacar los cinco elementos que señalo a continuación:

a) Contenidos de calidad. Los contenidos pueden enriquecerse gracias a la diversidad de formatos que permiten los sistemas digitales (texto, imagen, audio, vídeo...), integrados en los denominados hipermedia de alto valor interactivo. Estaríamos hablando de contenidos, pero de calidad científica y pedagógica, adaptados a estos sistemas digitales. Y nos referimos, igualmente, a contenidos elaborados específicamente para la acción formativa pretendida. A ellos, obviamente, deberán sumarse otros contenidos complementarios, de elaboración propia o específica, o recomendados, de otros autores así como de diferentes sitios de Internet.

b) Tutoría integral. En estos entornos digitales se obliga a mantener un servicio de tutoría casi permanente para el estudiante. Éste debe tener abierta la puerta del despacho del tutor 24 horas los siete días de cada semana. Al referirnos a tutoría integral deseamos resaltar una acción de tutela que abarque la diferente problemática que encara un alumno participante en estos sistemas, tanto desde la perspectiva académica, de apoyo a la adquisición de las competencias que correspondan, como desde la perspectiva personal, de orientación y ayuda a la resolución de los diferentes problemas no estrictamente académicos que, sin duda, deben afrontar los estudiantes de un curso soportado en la Web.

c) La comunicación multidireccional que hace referencia a una de las virtualidades fundamentales de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje en entornos digitales. La constitución de comunidades de aprendizaje soportadas en estos entornos y en las redes sociales se viene mostrando como una de las apuestas más ventajosas de estas nuevas formas de enseñar y aprender. La potencialidad de las tecnologías colaborativas, la Web 2.0, ha dimensionado hasta límites insospechados tanto las posibilidades de aprendizaje entre pares como la comunicación asimétrica entre docentes y alumnos.

d) La estructura organizativa y de gestión, igualmente, ha de adoptar un enfoque específico y muy diferente a los mantenidos tanto en la enseñanza presencial como en la más convencional enseñanza a distancia. Organización de las competencias y tareas docentes, gestión de las mismas, diseño del aprovechamiento de la plataforma o entorno utilizado, gestión del seguimiento personal, académico, administrativo..., y de la evaluación de los alumnos, organización de los diferentes ámbitos de interacción, etc., etc.

e) Finalmente, se haría aconsejable el soporte correspondiente. Lo ideal es contar con una plataforma o entorno virtual que, como mínimo, posibilite anclar allí los contenidos en sus diferentes formatos, ofrecer todas las posibilidades de comunicación vertical, horizontal, síncrona y asíncrona, facilitar los trabajos en equipo, los procesos de evaluación y la gestión de alumnos. Aunque no olvidemos que Internet favorece la posibilidad de acometer acciones formativas con diseños más sencillos y económicos, por no referirnos ahora a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) de los que últimamente se habla bastante.

Quiere esto decir que, de nada sirven las propuestas formativas que se basan en una fabulosa plataforma o entorno virtual para el aprendizaje, si ésta se encuentra vacía de contenidos, o los allí anclados carecen de calidad o están metodológicamente desenfocados. ¿De qué serviría, por otra parte, contar con plataforma y contenidos si no se dispone de docentes y tutores bien capacitados y dispuestos a desarrollar su acción formativa de acuerdo con unos parámetros propios de esta modalidad? ¿Cuánto valor se perdería si, contando con plataforma, contenidos y tutor, éste no dinamiza al grupo ni aprovecha las posibilidades de interacción y trabajo colaborativo de estas tecnologías? ¿Cómo prescindir, en fin, de los aspectos organizativos y de gestión que implican la división de funciones en el organigrama del programa o curso, la estructura de la propia plataforma y la forma e intensidad del uso de cada una de las herramientas didácticas y de gestión que ofrece la misma?

LR: En una entrevista brindada el año pasado mencionó que en algún momento la educación ya no se diferenciará por "educación a distancia" y "educación presencial". ¿Qué importantes hechos entiende que deben sucederse para llegar a dicho escenario?

LGA: Quizás la respuesta a esta pregunta la he realizado en una de mis recientes entradas en mi Blog "Convergencia Presencia-Distancia": http://aretio.blogspot.com. Copio algunos párrafos de esa entrada al blog:

"Podríamos preguntarnos, ¿dónde está hoy la frontera entre lo presencial y lo a distancia?, ¿no se está diluyendo, o quizás ya esté diluida?, ¿no se trata más bien de una convergencia de sistemas?, ¿podría una formación universitaria moderna reducirse exclusivamente al contacto profesor-alumno en el aula? Los sistemas a distancia, cierto que dependiendo del nivel de estudios, ¿pueden prescindir 100% de algún contacto presencial, aunque sea en algún momento de la evaluación en estudios oficiales y reglados?, ¿no sería mejor hablar de diferente énfasis que, según modelos, se asigna a la relación presencial y la soportada, por ejemplo, en entornos virtuales de aprendizaje?, ¿no es más cierto que cada vez existe menor salto entre unas y otras experiencias, modelos o formulaciones?, ¿no es más cierto que deberíamos hablar de confluencia o convergencia de sistemas?, ¿no es más cierto que más que contraponer sistemas deberíamos hablar de educación, de calidad de esa educación, sea con énfasis presencial o a distancia".

lunes, 11 de julio de 2011

Blended, ¿mezcla o integración?



En nuestra entrada anterior referida al blended introducíamos el tema del blended learning resaltando que, bien está que a nivel de denominación lo consideráramos como nuevo, pero no así a nivel de innovación educativa radical y estructural. Textos, gráficos, voz, audio, animaciones, vídeo…, se vienen utilizando desde hace muchos años tanto en los formatos presenciales como en los propios de la EaD más convencional... 


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miércoles, 6 de julio de 2011

Nuevo: Educación XX1, 14,2

Les traigo hoy el reciente número de la Revista Educación XX1 de la Facultad de Educación de la UNED que incluye unos cuantos artículos relacionados con temas que nos son cercanos.

1. TRES TIPOS DE INTERACCIÓN (3TI) EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA DE CAPACIDADES CURRICULARES Y DIDÁCTICAS (CCDs) DEL PROFESORADO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE ISLAS CANARIAS.
Olga Mª Alegre de la Rosa. Universidad de La Laguna Luis Miguel Villar Angulo.
Universidad de Sevilla
[Texto íntegro - PDF]

2. VARIABLES TIC VINCULADAS A LA GENERACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. APORTES DE LAS CURVAS ROC PARA EL ANÁLISIS DE DIFERENCIAS.
Ana García Valcárcel Muñoz-Repiso y Francisco Javier Tejedor
Universidad de Salamanca.
[Texto íntegro - PDF]

3. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. ESTUDIO DE CASOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO (UNAM).
Javier Fombona Cadavieco y Mª Ángeles Pascual Sevillano
Universidad de Oviedo
[Texto íntegro - PDF]

4. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC): ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA.
Julio Cabero Almenara. Universidad de Sevilla Verónica Marín Díaz.
Universidad de Córdoba
[Texto íntegro - PDF]

5. FAMILIA Y ESCUELA ANTE LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Javier Ballesta Pagán y Mª Carmen Cerezo Máiquez
Universidad de Murcia
[Texto íntegro - PDF]

6. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO. ANÁLISIS DE SU FORMACIÓN EN OFIMÁTICA.
Pablo César Muñoz Carril, Mercedes González Sanmamed y Eduardo J. Fuentes Abeledo
Universidad de Santiago de Compostela
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7. SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS EMOCIONALES EN ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
Josefina Lozano-Martínez y Salvador Alcaraz-García
Universidad de Murcia
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8. LA MEDIACIÓN EDUCATIVA DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: A PROPÓSITO DE LAS DROGAS.
Amando Vega Fuente y Pello Aramendi Jáuregui
Universidad del País Vasco
[Texto íntegro - PDF]

9. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO.
Mª Luisa Pertegal-Felices, Juan L. Castejón-Costa y Mª Ángeles Martínez
Universidad de Alicante
[Texto íntegro - PDF]

10. LOS LÍMITES DE LOS VALORES CÍVICOS: CUESTIONES Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
Angel García del Dujo. Universidad de Salamanca Ramón Mínguez Vallejos.
Universidad de Murcia
[Texto íntegro - PDF]

11. POSTMODERNIZACIÓN Y EDUCACIÓN. NOTAS PARA EL DEBATE DE UNA NARRATIVA PEDAGÓGICA CENTRADA EN LA IDENTIDAD.
Antonio Bernal Guerrero
Universidad de Sevilla
[Texto íntegro - PDF]

12. HACIA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA DEL ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA EN LA UNED.
José Cardona Andújar
UNED [Texto íntegro - PDF]

Recensiones.
[Texto íntegro - PDF]

viernes, 1 de julio de 2011

Entrevista a García Aretio - 2ª parte

Tal y como había anunciado, hoy traigo a este Blog la 2ª parte de la entrevista que me hicieron para "Más UNED". La 1ª parte pueden verla aquí. La entrevista, ha sido realizada por Aida Fernández y editada por Diana Bermúdez.

Ahí va esta 2ª parte:
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- Como bien recoge la página web de la CUED, casi todos los días empieza en algún lugar del mundo un congreso, una jornada, un encuentro, un simposio sobre Educación a Distancia. Cada día se experimentan herramientas nuevas, software, metodologías,…Tanta información, en tantos idiomas, desde tantas fuentes, ¿va a caber todo en ese blog que acaba usted de estrenar profesor? 

Desde que terminé mi licenciatura en Pedagogía, he venido trabajando, estudiando e investigando sobre los fundamentos, las estructuras y las posibilidades de la educación a distancia (EaD). Como cualquier otro docente universitario, opté por una línea de investigación, con la suerte añadida de que trabajaba en una universidad que me facilitaba ese campo de indagación científica. La educación a distancia es mi ámbito de trabajo, es mi campo de ocupación, de preocupación, de reflexión, de propuestas, etc.

Me pregunta por mi blog. Mi blog, el Blog García Aretio: http://aretio.blogspot.com, está recién creado y ni mis mejores expectativas podrían haber soñado con tal acogida. Algunas de las entradas han tenido numerosos comentarios y están siendo bien compartidas en las redes sociales.

En este blog pretendo hablar de aquello de lo que sé algo (sólo un poquito), de la universidad desde la perspectiva pedagógica, de la educación a distancia, de las tecnologías aplicadas a la educación, de la red, de las redes sociales, de la web 2.0, etc. Trataremos de ir sacando huecos de nuestro tiempo para que periódicamente aquellos que me siguen puedan contar con mi propuesta, con mi información, con mis puntos de vista sobre esos temas.

- Además de ostentar la cátedra CUED, es usted Decano de la Facultad de Educación, una facultad con dos licenciaturas, una diplomatura, dos grados, y sus máster, sus doctorados… En total, unos cuantos miles de alumnos. Después de ver la actividad internacional que genera su cátedra UNESCO, cuéntenos, ahora que no nos ve nadie, cómo organiza su tiempo para atender también las cosas de casa. 

Bueno, realmente, en las cosas de casa, de verdad en las de mi casa, no ayudo demasiado. Aunque comparto lo que puedo, he de reconocer que mi esposa es una joya a la que debo buena parte de lo que he llegado a ser y de lo que hago. Todo eso, ella, lo considera también como suyo.

En la otra casa, en la UNED, en la Facultad de Educación, es cosa de organizarse. Tengo que reconocer que los algo más de siete años que llevo como Decano de esta Facultad, han sido, probablemente, los peores años en cuanto a la carga de trabajo, que se han vivido en la universidad española. La adaptación de todos los estudios a las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuyas tareas de diseño, desarrollo, organización y puesta en marcha han recaído fundamentalmente en los decanatos, sumado a lo que viene suponiendo la permanente innovación metodológica y tecnológica de nuestra UNED, no nos han dejado demasiados huecos para dedicarnos a otras lindezas.

Si un decanato en una facultad con cerca de 20.000 estudiantes y en estos tiempos no se afronta con ilusión, puedo asegurar que se convierte en un potro de tortura. Pero con la ilusión sólo no basta. No se puede dirigir una Facultad de estas características si no se cuenta con un equipo de mujeres y hombres de la categoría de los que me han venido acompañando durante estos años. De ellos, sinceramente, de ellos, más que míos, son los éxitos, si es que los ha habido.

Cuando me quedan pocos meses para culminar mi segundo mandato (afortunadamente no existe posibilidad legal para un tercero), estoy tratando de irme abriendome de nuevo a otras actividades. De ahí el lanzamiento reciente de mi blog y las innovaciones pretendidas en la CUED.

Déjeme decirle que me cabe una última ilusión de este período de ocho años de decanato, de dirección de esta Facultad de Educación. Antes de abandonar el decanato aspiro a que todo el personal de la Facultad quedemos instalados en un extraordinario nuevo edificio. Esta Facultad, también otras de la UNED, lleva sufriendo muchos años de la escasez de espacios que limita severamente el buen desarrollo de las actividades docentes y administrativas. La calidad puede sufrir ante tanta penuria de metros cuadrados. Nos vamos a un edificio nuevo en el que el dinamismo propio de todos los que trabajamos en esta Facultad, podrá desarrollarse de forma más eficaz. 

- Con las Tics se gana inmediatez e internacionalización del conocimiento. Todo aquello que no conseguimos archivar en nuestro cerebro, lo encontramos enseguida en wikipedia. No obstante, profesor, tanta información, tanta rapidez, ¿no pueden provocar una cierta pereza intelectual hacia la adquisición del saber y una cierta incapacidad para la articulación del propio pensamiento crítico. 

Los críticos del uso de las tecnologías suelen utilizar, entre otros, esos argumentos que usted plantea en su pregunta. Cierto que puede haber algo de eso, de ahí que para paliar esas posibles debilidades siga existiendo algo que llamamos la educación. La televisión ¿es buena o es mala?, ¿quién puede negar los efectos positivos para el aprendizaje de tantos buenos programas de televisión?, ¿que los hay malos, que abunda la basura?, quién lo duda.

¿Deshumanizan las tecnologías? Pues no son pocas las objeciones o repulsas a todo aquello relacionado con la tecnología al conside­rarla fomentadora del materialismo, del utilitarismo y de situar, quizás, a los medios por encima de los fines. Señalan estos críticos que se persi­gue tecnificar el proceso educativo, sin importar dema­siado qué sea la educación y cómo mejorarla, con la idea de rentabilizarlo, de aplicar las tecnologías para obtener el mejor producto educativo. Digo yo, eso lo harán, lo pensarán o lo criticarán algunos. Otros no opinamos así.

Negar las posiblidades que para la educación tienen hoy las diferentes tecnologías, es estar ciego ante la realidad social que nos rodea. ¿Qué existe saturación –infoxicación llaman otros- de información?, naturalmente, para eso está, entre otras cosa, la educación, para tratar de conformar actitudes y capacidades en torno al uso adecuado de estos recursos por parte de los estudiantes.

No todo lo que ofrecen las tecnologías, todo lo que ofrece la red, es bueno. Pero sí son buenas las numerosas alternativas que se nos brindan para aprender. La búsqueda de la información adecuada es una competencia que habrán de adquirir los estudiantes. El conocimiento se genera, se profundiza, se procesa y se difunde, de manera muy especial, a través de la red. La red motiva para la creación de nuevos saberes.

El peligro para los estudiantes es suponer que todo está hecho, que todo está inventado, que todo está en la red. El copia-pega podría imponerse, ¿cerramos Internet por ello? De consumidores de tecnología, de sólo lectores, hemos de convertir a nuestros alumnos en creadores de conocimiento y de información, en participantes en el contraste de ideas y opiniones.

Sería bueno que las generaciones actuales no tuvieran miedo a innovar. El ensayo-error, las previsibles equivocaciones podrían frenar esos afanes de avanzar, de crecer, de aportar cosas nuevas.

El perfil del estudiante de la UNED, un ciudadano de entre 25 y 45 años, no es precisamente nativo de la era tecnológica, sin embargo, habitualmente se le presenta “enganchado” al ordenador. ¿Qué pasó con aquel referente para el que inicialmente se “inventaban” nuevas formas de aprendizaje: el estudiante de una comunidad del Altiplano Boliviano que escuchaba las lecciones de la UNED con un transistor se da por extinguido? ¿Ya no es posible aprender si no es en línea?

En mis múltiples andanzas por el continente americano son bien conocedores sobre cuál es mi punto de vista sobre este particular. Eche un vistazo a ese sitio Web sobre el que me preguntó antes, el de los congresos que a nivel mundial se vienen organizando sobre estos temas relacionados con la EaD en sus diferentes presentaciones. En todos se habla de tecnologías, y cuanto más tecnología punta, mejor. Naturalmente en los congresos nos reunimos para debatir, para compartir sobre lo que viene, sobre lo que puede venir, y menos sobre lo que era o, incluso sobre lo que es.

Sin embargo, a ese estudiante del Altiplano Boliviano y de tantas zonas geográficas alejadas del bien de la educación, alejadas de los más elementales recursos tecnológicos (en muchos casos, sin corriente eléctrica), ¿le puede hacer algún beneficio la EaD de siempre?, aquella EaD del texto impreso, del teléfono, el correo postal y la radio. ¿No nos podríamos reunir los expertos para debatir sobre cómo mejorar esos procesos que hoy día aún pueden aportar beneficios ingentes a mucha población de nuestro globo?

Me niego a reducir los beneficios de la EaD para aquellos que disponen de un ordenador conectado a Internet. Cuando residimos en una sociedad desarrollada que, sin mayor problema, a golpe de clic cuenta con una ventana o con un portón abierto al mundo, somos proclives a olvidar a esas otras sociedades y grupos que sí quieren educación y que, hasta tanto sus condiciones socioeconómicas no cambien, tienen en la EaD un asidero para su progreso y desarrollo.

- De entre las muchas cosas que se nos quedan en el tintero, elija una: cuénteme eso que siempre deseó responder y nunca le preguntaron.
Mujer, nadie me pregunta cuando me hace una entrevista por mi vida familiar, por mi forma de encarar los problemas cotidianos, por mis gustos y preferencias, por el esfuerzo de tantos años para llegar donde uno está, por… De mí, suelen interesar otras cosas, porque ni soy artista, ni deportista de élite, ni cantante top y, ni siquiera, académico de prestigio.

Por eso, entiendo que todos esos temas interesan poco, aunque lógicamente, en algunas respuestas a esas hipotéticas preguntas, me guardaría algo, aunque no sé, no sé, tengo el defecto ¿o virtud? de ser excesivamente transparente. Quizás, déjeme que le cuente algo que en ocasión referí en alguna conferencia en América Latina como respuesta a alguien que me preguntaba de que si eso de “a distancia” tenía garantías de éxito.

 Hace muchos años, muchos, me enamoré de una preciosa jovencita madrileña. Yo, que soy extremeño, residía entonces en la ciudad de Badajoz, 400 kms de distancia de Madrid, ¿qué hacer en aquellos años ante esa situación de lejanía?, estaba claro, relaciones a distancia con los medios convencionales de comunicación, muchas cartas y mucho teléfono (el medio radio, parecía complicado utilizarlo para esto). Esa relación a distancia funcionaba, aunque era preciso el complemento de las más o menos frecuentes, aunque no sistemáticas pero sí fructíferas, sesiones presenciales que nos motivaban a los dos para continuar nuestra comunicación a distancia. Así durante casi dos años.

Pues mire, eso me ha servido para convencerme de que lo de “a distancia” funciona. Llevamos 41 años felizmente casados y habiendo formado una estupenda familia. La duda que me cabe es qué hubría sucedido si toda la relación de esos dos años se hubiese desarrollado sólo a distancia. En este caso, el blended, la “semipresencialidad”, creo que fue necesaria para que la actual evaluación por competencias, más bien autoevaluación, esté siendo exitosa. Creo que si nuestra Agencia de Evaluación y Acreditación (ANECA) interviniese, estaríamos verificados y acreditados.