La RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, la Revista Iberoamericana de la Educación Digital, editada por la AIESAD, la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, dedica a las redes sociales en educación, el monográfico del Vol. 22, Núm. 2 (2019). La necesidad de una educación digital en un mundo digital y los dilemas que plantea, centran el artículo editorial, del profesor García Aretio, director de la RIED. La innovación científica y tecnológica impulsa cambios y disrupciones que afectan a todos los ámbitos de la sociedad, también a la educación y a la formación, una educación para la sociedad digital en un mundo “líquido, flexible y voluble”.
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García Aretio, L. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2). doi:https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23911
Con este número 15.2 culminamos 15 años de historia de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED)en su formato actual. A ellos habría que sumar otros ocho años de la revista predecesora de RIED, la Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia que desde 1988 y hasta 1996 publicó un total de 8 volúmenes y 23 números. Ambas, como órganos de difusión y divulgación científica de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD). También existió antes un Boletín Informativo de dicha asociación que, igualmente recogía trabajos de investigación. Pueden consultar todos estos desarrollos en la publicación conmemorativa del XXX Aniversario de la AIESAD
Queremos decir con ello que RIED es una revista científica ya consolidada, que poco a poco va encontrando su nicho académico. Somos conscientes de que su objeto de estudio es más reducido que el de las revistas generalistas de educación por lo que “alimentarla” con calidad puede resultar más problemático, pero ahí entendemos que se encuentra un valor añadido.
Ha aparecido, como siempre en formato impreso y electrónico, el Volumen 15, número 1 de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, correspondiente al año 2012. En efecto, a partir de este nuevo año nuestra revista pasa a publicarse en los meses de enero y julio en lugar de hacerlo, como hasta ahora, en los meses de junio y diciembre. Entendemos que estas fechas de publicación son más ventajosas para promover el impacto de la RIED.
Con el fin de cuidar ese impacto también aprovechamos para realizar una llamada a todos nuestros lectores, visitantes de nuestros sitio, investigadores y estudiosos, con el fin de que siempre denominemos o citemos de igual manera a la revista. La forma correcta de citarla debe ser siempre: “RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia”. De esta manera garantizamos mayor eficacia en las búsquedas y superiores apariciones en bases y catálogos de revistas científicas. A propósito de esto, en una nueva clasificación de revistas científicas de Ciencias Sociales y Humanas, CIRC. Clasificación Integrada de Revistas Científicas, nuestra joven RIED aparece clasificada en la Categoría B, en la que, según la propia base, http://epuc.cchs.csic.es/circ/categorias.html, “forman parte de este grupo aquellas revistas científicas internacionales con un menor pero aceptable grado de prestigio y difusión”.
En otro indicador que refleja la “Internacionalización de las contribuciones” mediante el que se pretende medir el interés que la revista tiene para autores extranjeros y su grado de internacionalidad en este sentido, la RIED está excelentemente situada con una puntuación actual (diciembre de 2011) de 66,67 que ocupa la horquilla de calificación de “Muy Alta”. Este indicador es muy valorado dentro del órgano del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) español y del CINDOC, denominado Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas (DICE), http://dice.cindoc.csic.es/index.php. En este mismo organismo se valora también la difusión internacional de cada revista. La RIED en esta misma fecha de consulta se encuentra con una puntuación de 7,5 que supone una valoración “Media”. Por otra parte, según el sistema de evaluación ANEP/FECYT del mismo tipo de revistas, la RIED está clasificada dentro de la categoría A. Pueden ustedes acceder a la relación de bases de datos y catálogos en los que se encuentra indexada la RIED, AQUÍ
En consecuencia, nuestro valor actual es medio-alto y seguiremos trabajando para que el mismo continúe ascendiendo. La valoración relativa a la internacionalización de la RIED es evidente y, entendemos, que un buen argumento para continuar por la senda del ascenso en la calidad. Una sencilla muestra de esta internacionalización la compone, como en cada ocasión, el número que ahora tienen entre sus manos. En este Volumen 15.1 se publican nueve trabajos originales, de los cuales dos son de cada uno de estos países: Brasil, España y México y un artículo por cada uno de estos otros: Argentina, Portugal y Venezuela. Un breve repaso a estas nueve propuestas que cubren este número.
Desde las Universidades de Extremadura y Pablo de Olavide de España, nos señalan que trabajando dentro de espacios virtuales educativos, las actividades más adecuadas son aquellas que invitan a la construcción del conocimiento, la experimentación y la resolución de problemas, a escala individual y grupal. También, aquéllas que vayan dirigidas a relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos del curso virtual, las que favorezcan el aprendizaje autónomo junto a las que inviten a buscar diferentes alternativas sobre una problemática. En este artículo reflexionaremos sobre las principales actividades didácticas utilizadas en los espacios virtuales de educación desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo.
Desde SEP-DGEST-Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván (México), se piensa que la innovación ha pasado de ser un fin en sí misma, para convertirse en un medio que conlleva la idea de mejora dentro del sistema educativo, sin que se cuestione su verdadero impacto en la macroestructura. Bajo estos criterios se afirma que la introducción de equipo y materiales tecnológicos basta como indicadores de innovación; o incluso que el simple manejo del vocablo es indicativo de su presencia. En este contexto, aportar elementos de juicio en torno al papel que la innovación tiene en los procesos de cambio escolar se constituye en una tarea por resolver.
Con los presupuestos de que el e-learning ha pasado de modelos de aprendizaje basados en la transmisión de conocimiento a modelos basados en la construcción de conocimiento, desde el Centro de Investigaciones en Antropología Filosófica y Cultural, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CIAFIC-CONICET) República Argentina, nos ofrecen un trabajo en el que en estos contextos de e-learning se piensa que un aspecto fundamental a considerar está dado por las modalidades en que se desarrolla la interacción comunicativa en los foros. Así, el objetivo de este artículo es realizar un análisis de la articulación que se produce entre las intervenciones de los participantes buscando identificar si la intervención de apertura de los foros funciona como guía o patrón de las emisiones subsiguientes. El análisis muestra que existe mayor articulación entre cada emisión y las que se suceden en la secuencia, que entre ellas y la intervención de apertura.
Desenho de conteúdos e-learning: quais teorias de aprendizagem podemos encontrar?. Éste es el título del trabajo que nos llega desde la Universidade Técnica de Lisboa (Portugal). Los autores tratan de identificar las principales teorías de enseñanza y de aprendizaje que fundamentan el desarrollo de contenidos para cursos e-learning presentes en instituciones portuguesas. Los análisis de los resultados de esta investigación llegan a constatar la inexistência de una teoria o modelo de aprendizaje explícito y formalmente asumido. Se encuentran elementos que evidencian vários enfoques teóricos dentro de una misma institución.
Los autores procedentes del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (México) nos muestran los resultados de una investigación que tuvo como objetivo identificar en qué consiste la calidad de un objeto de aprendizaje (OA) abierto para la formación docente orientado a desarrollar competencias de pensamiento crítico para desempeñarse eficazmente en una sociedad basada en el conocimiento. El estudio es de tipo cualitativo, con diseño exploratorio y con validación de expertos en objetos de aprendizaje; y la respuesta se apoya en los resultados obtenidos de la aplicación de cuestionarios electrónicos.
Desde la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado UCLA (Venezuela) nos muestran el trabajo que el decanato de Ciencias de la Salud de esta Universidad está desarrollando un proceso de migración de lo presencial hacia lo virtual en los programas de Medicina y Enfermería. De esta experiencia se concluye que la capacitación fue bien percibida por los docentes, quienes asumieron el reto de emigrar al e-learning, pero la carga académica les impide agilizar este cambio. Los equipos tecnológicos del decanato son obsoletos a las necesidades de los docentes para ejecutar sus cursos virtuales.
Una experiencia de construcción e implantación de un primer curso a distancia sobre normalización de trabajos científicos e investigación en bases de datos como complemento de las actividades de educación de usuarios en bibliotecas universitarias es lo que nos llega de la Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho de Brasil. En este trabajo se verificó que la participación de los alumnos revela la aceptación positiva de la metodología adoptada motivando su extensión a toda la comunidad académica La experiencia pionera del trabajo con equipos multidisciplinares sitúan al bibliotecario como mediador del conocimiento, acompañando la evaluación del proceso educativo.
La evaluación de la formación universitaria semipresencial y en línea en el contexto del EEES mediante el uso de los informes de actividad de la plataforma Moodle. Éste es el título del trabajo que nos llega desde la Universidad Carlos III de Madrid (España). Se presenta una experiencia de formación semipresencial en diversas titulaciones llevadas a cabo en esta Universidad, haciendo uso de la plataforma Moodle y la necesidad de recoger toda la información generada por este sistema como complemento y apoyo a la hora de establecer indicadores de utilidad para el proceso evaluativo de la docencia universitaria.
Desde la Universidade Federal do Rio Grande, FURG (Brasil) entienden los autores que realizar investigaciones como las que nos presentan, que discuten las prácticas y las acciones en la educación a distancia, permiten suspender algunas certezas y también superar otras limitaciones. El objetivo es discutir en el ámbito de la EaD el entendimiento de las actividades de tutoría como resignificación del docente en este nuevo contexto educativo. Se destaca la necesidad de superación del trabajo individual y el reconocimiento de la diferencia como complementariedad o desarrollo de acciones de capacitación de profesores y tutores que fomentan formas de realizar trabajos en conjunto que lleven a la coordinación de las prácticas pedagógicas.
Probablemente es el último programa radiofónico en Radio 3 de Radio Nacional de España en el que he intervenido como Decano de la Facultad de Educación y Director de la revista de referencia en Educación, Educación XX1. Emisión producida la semana pasada.
La RIED continúa cumpliendo sus objetivos desde
que en 2005 arrancó su nueva etapa con una dirección asignada a la Cátedra
UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España y un proceso de
publicación impresa y electrónica responsabilidad de la Universidad TécnicaParticular de Loja (UTPL) de Ecuador.
A partir del próximo número (Vol. 15.1)
cambiaremos las fechas de publicación de la revista. Hasta ahora, puntualmente
la revista ha visto la luz en ambos formatos en los meses de junio y diciembre
de cada año. Así el ejemplar que ahora está leyendo (Vol. 14.2), corresponde a
diciembre de 2011. Pues bien, dentro de pocas semanas aparecerá el primero de
los dos números correspondientes a 2012. Es decir, a partir del próximo volumen
(15) la revista será publicada en enero y julio de cada año. Pensamos que de
esta manera el impacto anual de la RIED podrá verse incrementado.
Como no podía ser de otra manera, el número de
originales que nos van llegando a la revista se va incrementando año tras año
por lo que el nivel de exigencia de nuestros evaluadores externos está obligado
a ser más riguroso, por lo que el índice de rechazo de ejemplares lógicamente
también aumenta proporcionalmente.
En fin, en esta ocasión ponemos a su
disposición un ejemplar con dos partes, la primera de ellas corresponde a unos
artículos seleccionados para conformar un monográfico en torno a la calidad de
la educación a distancia. Este monográfico ha sido coordinado por el Dr.
Fernando Gamboa de la UNAM de México. El resto de artículos que completan este
ejemplar forma parte de lo que denominamos Miscelánea. Ya explicamos alguna vez
que nuestras misceláneas no dejan de tener siempre un tono de monográfico al
referirse necesariamente a la educación a distancia y a las tecnologías
aplicadas a procesos de educación y formación.
Una breve introducción a cada uno de los
trabajos recogidos aquí, con indicación de sus autores y procedencia
institucional, les ofrecemos seguidamente.
Mercado del Collado; López Granados y BalderasRosas del Instituto Consorcio Clavijero (México) analizan el crecimiento de la
matrícula de educación superior mundial en programas a distancia como parte de
la estrategia emprendida por los gobiernos para incrementar su competitividad
en una economía basada en el conocimiento.
¿Qué significa una buena educación o calidad en
el servicio en la Educación a Distancia? Debería significar lo mismo que para
la educación presencial. La calidad de
la educación institucional no depende de la modalidad educativa, sino de la
calidad de los procesos que se viven y aprenden. Sobre este tema escribe Marúm-Espinosa de la Universidad de Guadalajara, México.
Bajo el título "Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades" nos
ofrecen su aporte García Cabrero y Pineda Ortega de la UNAM, México. En el
trabajo describen una serie de consideraciones en torno al rol del docente en
escenarios virtuales de enseñanza-aprendizaje relacionadas con los modelos
psicopedagógicos que han dominado la escena de la educación a distancia desde
sus inicios, hasta nuestros días.
Moncada Mora y Rubio Gómez de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL, Ecuador, escriben sobre los determinantes
inmediatos del rendimiento académico de los nuevos estudiantes matriculados en
un sistema superior de educación a distancia en el Ecuador; para ello se
realiza una descripción y correlación de las variables y, posteriormente, se
formaliza un modelo probabilístico que confirma los determinantes, así como sus
efectos positivos y negativos, e individuales y globales.
Hasta ahí los artículos que conforman la
primera parte de este número de RIED, referidos a diferentes aspectos de la
calidad. Seguidamente otros trabajos seleccionados de entre los que nos llegan
a la revista.
Tirado-Morueta, Hernando-Gómez y Aguaded de laUniversidad de Huelva, España, tratan de poner a prueba la plataforma WebCT
como apoyo para la creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje, creadas
en función al ámbito profesional de prácticas, con la finalidad de resolver
cooperativamente a través de foros casos reales presentados a los estudiantes.
Sobrelosobstáculos en la proposición de la
carrera de Pedagogía como formación inicial se manifiestan Panicacci Bahia y Geraes Duran de la Universidade Metodista de São Paulo – Brasil. Se presentan
los resultado de una investigación, estudio longitudinal, considerando las
promociones de estudios de Pedagogía a distancia.
Resultados del proyecto de investigación “Una Propuesta de b-learning para la enseñanza de la Simulación”, desarrollado
durante los años 2008 y 2009 en la Universidad Católica de Santiago del
Estero (UCSE) son los presentados por
Duran, Costaguta y Gola de la citada Universidad argentina. El objetivo de este
proyecto fue elaborar un diseño curricular basado en el modelo B-learning para
la asignatura Simulación de la carrera Ingeniería en Computación.
González López y de León y Huertas de laUniversidad de Córdoba, España, presentan la web INVADIV, que contiene la
documentación básica necesaria para que el alumnado de la titulación de
Psicopedagogía de la Universidad de Córdoba pueda realizar la labor práctica
común exigida en las materias de Métodos de Investigación y Educación Especial,
un proyecto de investigación e intervención en escenarios reales de atención a
la diversidad.
Sobre la promoción del cambio de estilos de
aprendizaje y motivaciones en estudiantes de educación superior mediante
actividades de trabajo colaborativo en Blended Learning escribe Fernández Sánchez de la UNAM, México. Un trabajo centrado en un estudio con alumnos
mexicanos de educación superior para propiciar el cambio de sus motivaciones y
estrategias de aprendizaje por medio de actividades orientadas al aprendizaje
autogestionado y al trabajo colaborativo en la modalidad BLearning.
Lo dicho, en unas cuantas semanas tendrán
ustedes a su disposición el Vol. 15.1 correspondiente a enero de 2012.
Esperamos seguir contando con el apoyo de la comunidad científica ocupada o
preocupada con los temas propios de la RIED,
Lo que fue el proyecto inicial de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia liderado por este director/titular que escribe estas líneas, puede consultarse en el Nº 24 de 2002 de la Revista Universidades editada por UDUAL (Unión de Universidades de América Latina y el Caribe). Aquellos fueron los empeños iniciales. Puede resultar de interés consultarlos. Actualizamos ahora, en este blog, diez años después.
El Dr. Marín Ibáñez durante su dilatada etapa como profesional experto en el mundo de la educación, tuvo ocasión de mantener diversas colaboraciones con UNESCO, de ahí que los trámites iniciales de creación de la Cátedra fuesen superados con relativa facilidad. En la UNED había sido, Marín Ibáñez, el iniciador de una importante línea de investigación sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y métodos de investigación de la educación a distancia (ahí me enganché y me acogió como discípulo especial suyo).
Posteriores gestiones entre la UNED y la UNESCO fueron perfilando el contenido del texto del Convenio finalmente firmado entre ambas con fecha 7 de mayo de 1997 y que, previamente, fue aprobado por Junta de Gobierno de la UNED del 3 de marzo del mismo año.Inmediatamente después, fue propuesto a UNESCO el nombre del Dr. Ricardo Marín Ibáñez para ocupar el puesto de primer Titular de esta Cátedra UNESCO de Educación a Distancia con sede en la UNED.
El 1º de mayo de 1999 el profesor Marín Ibáñez falleció, dejando un hueco irrecuperable en la comunidad universitaria española. Muy pronto haremos en este blog una semblanza de tan ilustre pedagogo. En abril de 2000, el Rector Magnífico de la UNED me transmitió el nombramiento de UNESCO como nuevo Titular de esta Cátedra.
Los objetivos de la Cátedra de acuerdo con el convenio existente entre esta Universidad y la UNESCO para la creación de la misma, se concretan en la promoción de la investigación, formación, innovación, debate, información y documentación en el campo de la educación a distancia.
El propio convenio señala que la Universidad proporcionará al Titular de la Cátedra las facilidades necesarias para llevar a cabo el trabajo en relación con el objeto de la misma, así como la posibilidad de que la UNED sufrague, dentro de sus posibilidades presupuestarias, los gastos relacionados con la ejecución de las actividades de la Cátedra.
OBJETIVOS CUBIERTOS POR LA CUED.
En base a que la actividad fundamental de la Cátedra ha de orientarse a los países de lengua española y portuguesa de América Latina y el Caribe, los objetivos cubiertos en estos once años de vida, a pesar de los escasísimos recursos con que ha contado, los podríamos resumir en los siguientes:
Haber impulsado la formación de alto nivel en España y América Latina, de profesionales interesados en conocer, comprender y aplicar las peculiaridades propias de los sistemas de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia, desde las perspectivas teórica, tecnológica y práctica. Esta acción se desarrolló con indudable éxito desde el año 1999 al 2006, a través del Máster Internacional en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia. Título propio de la UNED (VER aquí también y AQUÍ), con dos años de duración. Este Máster fue pionero en ofrecer este tipo de formación de postgrado íntegramente por Internet. En sucesivas ediciones de este Máster se graduaron 354 participantes procedentes de 32 países diferentes. Las actividades formativas de la CUED se han venido completando con otros cursos y, muy especialmente, con el doctorado.
Contar con una base de datos actualizada diariamente, relativa a todos los congresos, seminarios y jornadas que sobre EaD y tecnologías aplicadas a la educación se vienen celebrando en el mundo.
Coordinar una Red de Estudiosos de la Educación a Distancia en el ámbito Iberoamericano, la red de la CUED (redCUED), con el fin de intercambiar conocimientos e investigaciones. Esta red se estructuró a través de la plataforma WebCT y ahí estuvo hasta 2005. Esta red arrancó con la Lista de Distribución Cuedistancia (CUED-L) con unos 3.500 miembros activos que debaten diariamente sobre diferentes problemáticas ligadas a la EaD.
De cara a un futuro muy próximo, resumo muy brevemente cuáles son los retos que ahora pretendemos:
Crear un nuevo sitio Web para la Cátedra, más moderno y funcional, al que se incorporarán nuevos servicios.
Transformar el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) en un servicio más automatizado y global aprovechando las redes sociales.
Ir integrando la red de miembros que conformamos en la CUED a través de las diferentes herramientas colaborativas, especialmente de las redes sociales, aunque siempre reforzada por la Lista Cuedistancia.
Crear un blog, el Blog de la CUED, abierto a colaboraciones de expertos, amigos de la Cátedra que podrán exponer sus ideas y puntos de vista sobre los diferentes aspectos de la EaD propios de la CUED.
Integrar parte o todas las actividades de la CUED en el recién creado Centro Superior de Enseñanzas Virtuales (CSEV) que patrocinado por diferentes ministerios españoles y por algunas de las más prestigiosas empresas españolas, ha propiciado la UNED.
Lanzar un nuevo servicio en colaboración con el Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la UNED para el diseño, desarrollo y producción de una serie de vídeos que tengan como objeto principal del contenido a la EaD. Esta actividad se denominará CUED-MEDIA.
Dejo a continuación algunos aspectos de interés del Convenio firmado entre UNESCO y UNED para la creación de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia:
ALGUNOS ASPECTOS DEL CONVENIO
entre
LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN,
LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO)
y
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (España)
para la creación de una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.
(ALGUNAS REFERENCIAS DEL CONVENIO QUE PUEDEN RESULTAR DE INTERÉS)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
......
Convienen lo siguiente:
La Universidad creará, en cooperación con la UNESCO, una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia en la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
El objetivo de la Cátedra es promover un sistema integrado de investigación, formación, información y documentación en el campo de la Educación a Distancia. La Cátedra será un instrumento que facilite la colaboración entre investigadores de alto nivel y de prestigio internacional, el equipo de investigadores de la Universidad y otras instituciones de América Latina, el Caribe y otras regiones de la UNESCO.
... el Titular de la Cátedra será seleccionado en el plano internacional mediante un procedimiento que la UNESCO y la Universidad decidirán de común acuerdo.
La Cátedra estará compuesta por un Titular y los investigadores y alumnos que participen en el programa de formación e investigación.
... el Rector (de la UNED) propondrá al candidato a Titular de la Cátedra. La aceptación de esta propuesta estará sometida al criterio de la UNESCO, con la exigencia de las mismas condiciones de valía universitaria y reconocimiento internacional del candidato.
Una vez que UNESCO acepte dicha propuesta, la titularidad de la Cátedra recaerá sobre el Titular seleccionado...
La Universidad, en la medida de sus posibilidades, proporcionará al Titular de la Cátedra las facilidades necesarias para llevar a cabo el trabajo... en relación con el objeto de la misma.
...
Dado el 7 de mayo de 1997 en doble ejemplar del mismo tenor.
En aquel proyecto en el que tuve ocasión de generar su creación por encargo de la AIESAD y del que, en aquellos primeros años, también me hice cargo de su dirección, depositamos muchas ilusiones. No existían revistas científicas impresas de prestigio escritas en español y que abordasen con rigor los fundamentos, posibilidades, estructuras, experiencias, metodología, innovaciones, etc., de la educación a distancia considerada ésta en su más amplia perspectiva, englobadora de términos tales como enseñanza y aprendizaje abiertos, a distancia, virtuales, online, digitales, en red, o como teleformación, e-learning, blended learning, movil learning, etc.
Por circunstancias que ahora no vienen al caso, dejamos la dirección de la RIED en el año 2000. En 2003 salió el último número de esa primera etapa. La AIESAD a principios del año 2006 nos vuelve a encargar la dirección de la RIED. En este caso, la AIESAD ha tenido el interés de asociar la dirección de la RIED a la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED), con el fin de darle estabilidad a la dirección. Desde la AIESAD se nos manifiesta el deseo e interés de reforzar el espíritu fundacional de la revista, y el cuidado con todos los parámetros e indicadores de carácter científico propios de este tipo de publicaciones.
Así, la RIED se publica en formato impreso y en formato electrónico, con idénticos contenidos en ambos casos con la particularidad de que la dirección de la revista, la recepción de los originales y control de la evaluación de los mismos por pares se realiza desde la CUED en la UNED de España y, sin embargo, la publicación tanto del formato impreso como electrónico, por encargo de la AIESAD, se lleva a cabo desde la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) de Ecuador
El primer reto al que nos enfrentábamos en el Consejo Editorial era el de nivelar cronológicamente la edición de la revista, recuperando todas las fechas perdidas. Para ello, se hubieron de publicar los números correspondientes a 2004, 2005 y 2006 con cierta celeridad pero sin perder el rigor exigido y el correspondiente proceso de evaluación de originales de acuerdo con las normas de la propia revista que en este aspecto coincide con las establecidas por las revistas más reconocidas internacionalmente.
Cada vez que la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED)publique un nuevo número, lo traeremos a este Blog, en el que interesan, y mucho, todas las aportaciones que puedan hacerse en torno a la educación a distancia (EaD) y a las TIC aplicadas a la educación. En consecuencia, el último número publicado de la RIED (Vol. 13,2) es un monográfico que aborda un tema de sumo interés: Adaptación y accesibilidad de las tecnologías para el aprendizaje. Pueden escuchar el siguiente Programa AUDIO de Radio Nacional de España sobre este número de la revista. Éstos fueron los artículos publicados en este número. Puede acceder a cada uno de los artículos de todos los números de la RIED desde su propia WEB.
